Se nós concordarmos que muitos dos alunos que chegam ao ensino superior não têm perfil para tanto (eu digo, na vontade, não na capacidade, pois só isso explica alunos abordando análise de algoritmos como algo supérfluo pois pouco empregado na carreira), então teríamos que concordar também que deveríamos encolher a oferta de vagas, talvez fechar cursos, em favor da abertura de vagas de tecnólogos em escolas técnicas. Nessa hora, as universidades são bem mais pragmáticas e optam por não largar o osso.

Fora isso, quando será que o brasileiro vai deixar de lado a segurança de um carimbo que lhe diz que ele é um profissional dessa ou daquela carreira, mesmo quando ele sabe que passou os anos de faculdade sem o empenho verdadeiro que, este sim, o credencia a ser um profissional de fato e não apenas de direito? Será que veremos essa transformação de mentalidade mo espaço de uma geração? A semente da não qualidade já se encontra entranhada aí.

Há diferentes níveis de ensino, aqui níveis significa formas e profundidade e não qualidade, ver: ISCED. Estes níveis podem ser entendidos como formas diferentes e com diferentes objetivos de tratar assuntos e profissões, tenho um detalhamento das características em: Níveis de Formação Acadêmica.

Formar uma elite acadêmica não é um problema é uma necessidade de afirmação da soberania nacional, não podemos deixar que as elites intelectuais sejam privilégio de outros países. O problema é achar que este é o único caminho, as pessoas devem ter a consciência de que há múltiplos caminhos para o sucesso. Muitos dos caminhos técnicos são mais rentáveis do que entrar para a elite intelectual. Provavelmente o mestre de obras bem sucedido ganhará muito mais do que o professor titular. Então porque achar “não se enquadrar” no modelo de elite intelectual é errado ou mau?

Entendo teu ponto de vista de “apoio moral” mas continuo a achar que este é um problema da emoção dos latinos. Há um livro do Domenico de Massi que gosto muito “A Emoção e a Regra”.

J’aime la règle qui corrige l’émotion”
George Braque
J’aime l´emotion qui corrige la règle
Juan Gris

Não imagino alguém levando a família para uma consulta médica por necessidade de apoio. Também acho terrível hospitais brasileiros aceitarem a presença de crianças e que amigos pessoais ou familiares mandem flores para pacientes que tiveram filhos. Há problemas de contaminação, de água parada etc. É a emoção sem o controle da regra. Penso que precisamos superar muita emoção e colocar muito mais em ação a regra para atingirmos um novo nível de desenvolvimento.

Palazzo

Tenho certa pena daqueles que defendem tese sozinhos, sem a família ou um amigo, colega de curso, a assistir. É um momento difícil e o apoio não faz mal. Não precisa trazer a avó, ok, mas trazer o marido e ganhar um ramo de flores me parece bem razoável.

Realmente fica o problema da pressão da banca, mas nesse ponto a banca deve ser realmente soberana e tratar o candidato profissionalmente e educadamente.

Havia no IME a mesma prática de 2 bancas, mas a isso torna tudo muito caro.

Também é possível tratar a aprovação a partir do documento e a banca como uma cerimônia de comprovação.

O ideal é que nunca houvesse uma reprovação, mas eu afirmo que um curso que nunca reprova está errado. E conheço casos de alunos avisados que iriam ser reprovados que pediram para ir a banca, como uma chance derradeira ou para cumprir o ritual e “fechar o ciclo”, seja mental ou por algum motivo burocrático.

Finalmente, lembro um caso onde a candidata foi aprovada, mas mesmo assim o marido, que era da área mas não acadêmico, não conseguiu calar a boca ao ouvir as críticas ao trabalho e usou o momento de falar da platéia para dar sua opinião sobre a conduta da banca. Ficou estranho.

Será que nosso problema é formar uma elite? Ou invertendo a questão, se esse for o caminho, o que deve acontecer com os alunos que não se encaixam? Qual seria a política para eles?

O diploma continua a distinguir a carreira docente universitária da carreira docente do ensino superior politécnico, mas aproxima alguns dos princípios gerais por que as duas se regem, “designadamente em matéria de transparência, qualificação na base da carreira, estatuto reforçado de estabilidade no emprego (tenure), avaliação e exigência de concurso para mudança de categoria”.
A partir de agora, o grau de doutor e especialista é essencial para o acesso a professor nos politécnicos e é criada nos institutos uma nova categoria no topo da carreira, a de professor coordenador principal, à qual se pode aceder apenas com “a titularidade do grau de doutor há mais de cinco anos e o título de agregado”.
É ainda criado um período de transição com condições para que os actuais equiparados a docentes dos politécnicos que não tenham as qualificações mínimas de doutor possam adquiri-las.
Os professores de carreira têm de representar pelo menos 70 por cento dos docentes de cada instituição e, por regra, o novo estatuto prevê “o regime de dedicação exclusiva, sem prejuízo da opção do docente pelo regime de tempo integral e da possibilidade de transição entre regimes”.
A garantia de autonomia pedagógica, científica e técnica – através da introdução de um estatuto reforçado de estabilidade no emprego (tenure) para os professores coordenadores principais e para os professores coordenadores – e a criação de condições para a colaboração entre os institutos politécnicos e outras instituições são outros dos assuntos previstos no novo estatuto.
Os concursos para professores dos politécnicos passam a ser obrigatoriamente com júris maioritariamente externos à instituição, para reforçar “a transparência nos concursos”, que proíbem “a adopção de especificações que estreitem de forma inadequada o universo dos candidatos”.
Os professores adjuntos terão um período experimental de entrada na carreira de cinco anos e os professores coordenadores principais e coordenadores que não tiverem anteriormente um contrato por tempo indeterminado terão um período experimental de um ano.

Ou ainda que o aluno mostre commits que faz/tem-feito/fez para projetos de Software Livre e ganhe o mesmo incentivo do professor (substituindo um trabalho final, talvez).

Gostaria de saber o que levou os alunos da UFPE a ter essa iniciativa (e como o(s) professor(es) de lá premiaram isso)

Acho que o mais importante nesta relação é o número de alunos de graduação por professor tempo integral, aos moldes do cálculo do REUNI/MEC.

Pois a informação de que os cursos tem turmas de até 50 alunos na educação superior pode mascarar a falta de orientação mais individualizada. Muitos professores horistas também é um indicador de baixa qualidade, mesmo com turmas pequenas pois, via de regra, não há comprometimento nem tempo de dedicação destes.

Ao mesmo tempo, uma determinada atividade pode ser ao estilo palestra docente com 200 alunos sem, com isso, atestar falta de qualidade.

O que não se pode é deixar 1 professor ter que “dar conta” de muitos alunos. Seja em 1 turma com 70 alunos ou em 10 turmas com 10 alunos cada.